静，很温馨。只有玲玲偶尔发出的、满足的吮吸声，还有窗外远处隐约的市井声响。更多
彩
陈默没有动。
他静静地坐着，感受着手臂上传来的重量和温度，看着这个智力障碍的少
像小动物一样依赖着他。
他的心里没有任何邪念，只有一种平静的、甚至带着一丝柔和的掌控感。
他在教她认字，用糖果作为奖励。
他在她的认知世界里，植
了他选择的符号，建立了“学习-努力-得到哥哥奖励（糖果和表扬）”的简单逻辑。
这种教育本身，就是一种最基础的驯服——引导她按照他设定的路径去思考和行动。
而她的拥抱和依赖，则是这种驯服最直接的成果。
她喜欢他，信任他，愿意为了他给的糖果去努力做一件对她来说并不容易的事（认字），并且在得到奖励后，用最亲密的肢体接触来表达她的喜悦和感激。
这一切都发生得如此自然，如此……“正常”。在外
看来，这只是一个有耐心的年轻在教智力障碍的妹妹认字，充满了
心和温
。
只有陈默自己知道，这温之下，是密的计算和循序渐进的引导。
今天的认字游戏，是为了巩固“游戏-奖励”的关联，是为了增加她对他的依赖，也是为了……测试她的学习能力和服从度。
玲玲吃完了巧克力，但依然抱着陈默的手臂不肯松开。
她抬起
，大眼睛看着他，里面是清澈的依赖：“哥哥，明天还玩认字游戏吗？玲玲还想吃糖。”
陈默微笑，用手指轻轻擦去她嘴角的一点巧克力渍：“当然。只要玲玲愿意学，哥哥每天都教你。不过，”他话锋一转，语气依然温柔，“如果玲玲不认真学，或者学不会，可能就没有糖吃了哦。”
他在植一个简单的条件逻辑：认真学、学会=有糖；不认真、学不会=可能没糖。这是最基本的奖惩机制。
玲玲立刻用力点：“玲玲会认真学的！玲玲要糖！”
“好，那哥哥相信玲玲。”陈默摸摸她的，“现在，玲玲去把今天学的五个字，再给哥哥念一遍好不好？念对了，哥哥再给你一颗糖。”
玲玲立刻松开他的手臂，转身面向白板，小手指着上面的字，一字一顿地，认真地念起来：“……大……小……从……众……”
虽然“从”和“众”的发音还是有点含糊，但顺序和字形对应基本正确。
陈默满意地点点，拿出了最后一颗糖——一颗
色的水蜜桃糖。“完美。玲玲今天是个超级
的学生。”
玲玲接过糖，却没有立刻吃，而是又转身抱住了陈默，这次是整个小身子都扑进了他怀里。
“最喜欢哥哥了！”她大声宣布，声音里充满了毫无保留的喜。
陈默搂住她，感受着怀里柔软的小身体和全然的信任。他的目光越过玲玲的肩膀，落在白板那五个字上。
，大，小，从，众。
简单的五个字。
但他教给玲玲的，不仅仅是读音和意思。
他教给她的是“跟随”（从），是“群体”（众），是“大小”的对比和服从（大与小）。
这些概念，将在她简单的认知里慢慢生根，与她对他的依赖和服从，潜移默化地联系起来。
今天只是开始。认字游戏会继续，糖果的奖励会继续，拥抱和依赖会继续。
而他会慢慢地，在教她更多字的同时，也将更多他想要她接受的观念，编织进这些简单的课程里。
用最甜蜜的方式，进行最基础的塑造。
玲玲在他怀里蹭了一会儿，终于心满意足地爬起来，拿着那颗色的水蜜桃糖，蹦蹦跳跳地跑去看电视了。客厅里又响起了幼稚的动画片声音。
陈默收拾好白板和笔，坐在沙发上，看着玲玲专注看电视的侧影。她的手里还紧紧握着那颗糖，像握着什么宝贝。
他的嘴角，勾起一抹极淡的、几乎看不见的笑意。
糖果，游戏，认字，拥抱，依赖。
多么温馨的画面。多么完美的“
常”。
而在这温馨的常之下，驯服的齿
，正在无声地转动。
